苏霍姆林斯基说过：“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”这也是我最初致力于“书香班级”建设的思想来源。通过工作中的实践探索，以“五书”的活动开展，调动学生、教师和家长的参与，由内而外打造“书香班级”，从而让学生、老师和家长相互熏陶、相互影响，让书香萦绕在班级的每个成员心中。

——青岛九中  田永祥

“推进书香班级、书香校园建设，向学生推荐阅读书目，调动学生阅读积极性。”

——教育部《中小学德育工作指南》

（2017年9月6日）

班主任作为班级的“当家人”，也是开展班级德育工作的直接“指导者”。作为一名班主任，我这样建设我的“书香班级”。

班级书库和好书推荐展

一、“集书”——共建书库

“书香班级”需要丰富的图书以满足学生个性化的阅读需要，这是传统班级“图书角”远远不能满足的。“集书”方向的确定是班级书库建设的首要问题。在实践探索中，班级“集书单”的内容由三方面因素共同决定——学生阅读意愿调查、任课老师和家长的专业推荐以及年度图书热销榜。“集书单”内容确定后，要发动多方力量参与“班级书库”建设。首先，动员学生每人精心挑选两本图书，交由班级书库管理员审核并统一登记入库；其次，学生联系任课教师支持“班级书库”，赠送“荣誉会员”借阅卡；再次，通过家委会号召家长自愿认领“集书单”；最后，班级统一从学校图书馆借阅，对于缺少的书籍或者畅销书籍，建议图书馆一对一采购。

为了“集书”后的良好运营，由图书馆老师对学生进行图书分类培训，结合班级实际情况形成了以中外文学、社科（包括政史地）、哲学、心理、科普、报刊六大类为主体的“班级书库”。

二、“管书”——秩序运营

良好的运行秩序不仅可以最大限度的发挥书库的作用，而且能够提高学生的成就感和归属感。“班级书库”的运行是“书香班级”建设的重要环节。

第一，轮值书库管理员制度。每个人都要参与书库的日常运营，亲身体验图书整理，提高对“书库”的归属感；

第二，书库准入制度。由书库管理员、任课老师和家长形成三级审核体系，家长进行初次审核，书库管理员进行入库审核，任课教师利用上课间隙进行随机抽查审核。

第三，会员借阅制度。只要自己的图书通过审核并入库，就会成为班级书库会员，普通会员每次限制借阅一本。为了保证借阅的质量，每人的借阅周期为两周。

小组领读下的集体朗读

三、“读书”——抒发内心

“书香班级”建设的中心环节在于读书，“朗朗书声”也是书香班级文化的最显著标志之一。我主要采取“四读”策略调动学生日常读书积极性，通过读书抒发内心感受。

第一，早读。在早自习的前十分钟统一朗读“阅读计划”的书目，以“早读十分钟”开启新一天的学习；

第二，午读。午休后，课前十分钟朗读将自己唤醒；

第三，夜读。晚自习下课后，用十分钟的真情朗读告别一天的学习，既增强了读书的仪式感，还可以“错峰出行”；

第四，分组领读。为了克服有些学生不读或者读不出来的问题，每个小组轮流到教室最前面领读每天的三个十分钟朗读。

四、“荐书”——分享感悟

诺贝尔文学奖获得者萧伯纳曾经说过：“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”读书亦是如此——你有一本书，我有一本书，彼此分享推荐，我们就有了更多的书。虽然对书的喜好可能不同，但大家可以在彼此推荐中分享读书感悟，从而获得“更多的书”。“读书交流会”为学生阅读个性的展示提供了平台，在交流中不仅提升了班级的“书香”，也丰富了家校合作的途径。

在实践探索中，第一期的“读书交流会”安排在“班级书库”的启动仪式上，进行交流分享的包括学生、家长和任课老师等共建班级书库的成员代表。在分享推荐中，学生可能更多的从感性的喜好出发，而家长和老师大多会在分享交流中融合进去学生所缺乏的成长经历和专业知识。为了均衡学生的学习和读书质量，此后的“读书交流会”以主题班会的形式每个月召开一次，每次都会邀请家长代表和任课教师参与。“读书交流会”地点最好选在图书馆，不仅有浓厚的读书氛围，而且能够使参与者在放松的状态下将自己读书的感悟没有拘束的分享给其他人。

读书分享推荐班会

五、“写书”——记录生活

书香班级的建设过程中，除了积极的读书和分享之外，我和学生还开展了“写书”活动，将班级日常和读书感悟汇集成独特的班级日志——《班级杂谈》。

《班级杂谈》实行小组值周形式轮流撰写，每个周的班会会由轮值小组对上周做一个简短总结。《班级杂谈》可以记录班级的好人好事，可以叙述班级的趣闻囧事，也可以汇集教师的“名人名言”……记录的形式不拘一格，可以是文字叙述，可以用漫画表达，也可以图文结合，每天记录的最后，书写自己近期的读书感悟。

通过共写班级趣闻杂谈和读书感悟，《班级杂谈》不仅为学生间相互交流提供了一个特别的平台，而且在记录的过程中提升了学生发现生活美的能力。随着《班级杂谈》的流动，书香在流动，真情也在流动。